Социальный проект
"Экология педагогического взаимодействия.
С этого должна начинаться школа"
"Экология педагогического взаимодействия.
С этого должна начинаться школа"
Реализуется при финансовой поддержке главного управления по внутренней политике Правительства Хабаровского края
https://guvp.khabkrai.ru/
совместно с Фондом президентских грантов
https://президентскиегранты.рф/
https://guvp.khabkrai.ru/
совместно с Фондом президентских грантов
https://президентскиегранты.рф/
Одной из видимых нами проблем педагогической коммуникации является отсутствие у многих педагогов навыка экологичного общения. С сожалением приходится констатировать, что основной стиль общения с детьми таких учителей – это язык претензии. Такой стиль общения создает множество проблем в педагогической коммуникации, в число которых входит провоцирование ситуаций булинга (травли) в детских коллективах, а также детских суицидов.
Другая видимая нами проблема – многие современные учителя не умеют действовать ассертивно (спокойно, уверенно, сохраняя достоинство и самоуважение), в результате чего так же возникают проблемы коммуникативного плана – уважение к учителю со стороны детей и родителей падает, с ними перестают считаться, качество образования снижается, страдает имидж образовательного учреждения.
Еще одна проблема. В педагогических ВУЗах не обучают экологичной безконфликтной коммуникации и методам ассертивного поведения, соответственно молодые учителя, входя в педагогическую профессию не владеют основным коммуникативным инструментарием. В результате чего, возникают конфликты с учениками и их родителями, в результате которых многие молодые педагоги прекращают свою педагогическую деятельность. Ежедневная работа с большим количеством детей, большим количеством классов, большим количеством однотипных уроков, сопровождаемых неординарными событиями школьной жизни, происходящих часто в ситуации неопределенности, взаимодействие с цифровыми системами, а так же множество действий, которые напрямую не связанны с образовательным процессом, но являются реалиями современной общеобразовательной школы – все это ведет к перегрузке, стрессу, последствиями чего являются профессиональное выгорание, личностная деформация, уязвимость к заболеваниям.
Проведенное нами исследование https://cloud.mail.ru/public/pj35/GB2iJdn52 свидетельствует о том, что у учителей действительно есть запрос на их обучение навыкам, необходимым для продуктивного и вместе с тем экологичного взаимодействия, а так же на мероприятия направленные на психологическую поддержку учителя.
Обучение учителей в рамках нашего проекта экологичным инструментам взаимодействия повысит профессиональную подготовку учителя, позволит минимизировать факторы, оказывающие негативное влияние на психику и здоровье учителя. А работа участников в группах психологической поддержки позволит снизить напряжение, неуверенность, получить психологическую поддержку, которой очень многим педагогам не хватает. Наш опыт проведения групп психологической поддержки учителей показывает, что потребность в таких группах со стороны учителей действительно есть.
******************************
Теперь давайте посмотрим на эти проблемы чуть более развернуто.
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Одной из видимых нами проблем педагогической коммуникации является отсутствие у многих педагогов навыка экологичного общения. С сожалением приходится констатировать, что основной стиль общения с детьми таких учителей – это язык претензии. Такой стиль общения создает множество проблем в педагогической коммуникации, в число которых входит провоцирование ситуаций булинга (травли) в детских коллективах, а также детских суицидов».
Д.В. Верин-Галицкий, педагог консультант для родителей по вопросам коммуникации и взаимодействия родителей с детьми, учитель средней школы с более 30-ти летним стажем, педагог дополнительного образования, г. Хабаровск
«А давайте оглянемся и внимательно посмотрим вокруг. В нашей повседневной речи, которая отражает наши мысли, высказываний в форме претензии достаточно много. Претензия – это повсеместное явление. Её можно услышать от пассажиров в общественном транспорте в общении друг с другом, от родителей к детям, от детей к родителям, от прохожих к дворникам и коммунальным службам, от дворников к прохожим, от учителей к ученикам, от родителей к детям, от детей к родителям и учителям и пр., и пр. Последите за ходом своих мыслей. Послушайте, какие вы сами послания адресуете другим людям.
Для многих язык претензии это норма и чего-то ненормального в этом они не видят. У них есть опыт, который им «добросовестно передан от старших товарищей» и который они «вполне успешно» реализуют в своей жизненной ситуации, с поправкой на антураж эпохи, в которой живут. К, сожалению, язык претензии – это объективная реальность нашей жизни. Претензия – это феномен, который делает не только нашу речь неэкологичной, она делает неэкологичным наше сознание, она делает неэкологичными или токсичными наши взаимоотношения с другими людьми.
Если мы интуитивно определяем отношения между людьми как токсичные, значит смело можно утверждать, что они переполнены множественными претензиями между участниками этих отношений. Отношения становятся токсичными тогда, когда претензия (недовольство) доминирует в коммуникации людей друг с другом.
Отношения между учителями и учениками, родителями и детьми хотя и иерархичны по своей сути, но они все-же отличаются от отношений «начальник-подчиненный» и в этом случае если взрослый строит отношения с ребенком в парадигме «начальник-подчиненный», то претензии таких «начальников» к таким «подчиненным» могут попросту не работать для достижения результата, но при этом они могут становится причиной возникновения у детей обиды, агрессии или равнодушия, которые собственно и являются ответной претензией детей ко взрослым или, иными словами, детским ответом взрослым на взрослое неэкологичное (неверное) поведение.
Ну а если так случится, что претензия вдруг сработает в качестве «мотиватора к действию» у конкретного учителя с конкретным учеником или у конкретного родителя с конкретным ребенком, и на поверхности вроде всё благополучно, то это вовсе не означает, что благополучно будет всегда (да и благополучно ли в настоящем?). Претензии обладают накопительным эффектом. И либо ребенок через какое-то время «взбрыкнёт», да так «взбрыкнёт», что взрослым мало не покажется, либо накапливаемые у него в сознании взрослые претензии станут причиной формирования различных комплексов и страхов. Накопленные претензии оказывают сильное влияние на психологическую сферу будущего взрослого человека, на модель его коммуникации, на его самооценку.
Очень большое количество учителей и родителей в своем взаимодействии с детьми, ведомые самыми благими мотивами (чтобы дети хорошо учились, чтобы были воспитанными, чтобы не совершали тех поступков, которые совершать не стоит и пр.), используют язык претензии как основной, они все время недовольны своими детьми и своими учениками».
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Другая видимая нами проблема – многие современные учителя не умеют действовать ассертивно (спокойно, уверенно, сохраняя достоинство и самоуважение), в результате чего так же возникают проблемы коммуникативного плана – уважение к учителю со стороны детей и родителей падает, с ними перестают считаться, качество образования снижается, страдает имидж образовательного учреждения. Еще одна проблема. В педагогических ВУЗах не обучают экологичной безконфликтной коммуникации и методам ассертивного поведения, соответственно молодые учителя, входя в педагогическую профессию не владеют основным коммуникативным инструментарием. В результате чего, возникают конфликты с учениками и их родителями, в результате которых многие молодые педагоги прекращают свою педагогическую деятельность».
Д.В. Верин-Галицкий
«Мой школьный стаж составляет 30 лет. И я достаточно походил по школьным коридорам, много чего слышал разного от своих коллег, в том числе и такого, чего, наверное, слышать бы и не стоило. И, при всей моей любви к школе и уважению к учительской профессии, я с сожалением констатирую, что основами профессионального взаимодействия учителя с ребенком очень многие учителя не владеют.
Вот не хочу никого обидеть, конечно же, есть преподаватели в педагогических ВУЗах, которые уделяют внимание вопросам взаимодействия с детьми именно на уровне практики. Но в целом, мои наблюдения говорят о том, что учителей в педагогических вузах вопросам взаимодействия с реальными (то есть с живыми) детьми как не учили, так и не учат. Психология и педагогика конечно там изучаются, но только там изучаются теоретические психология и педагогика, которые скорее годятся для исследовательской деятельности, а не для деятельности педагога-практика. А вот тому, как общаться с детьми, как с ними разговаривать, какие речевые инструменты использовать, чтобы это общение было экологичным, как распознавать, что здесь и сейчас происходит с реальным ребенком, как ему помочь, как поддержать, как самому вести себя с ним, что говорить, а что лучше не затрагивать, как сохранять честь и достоинство – вот этому как не учили, так и не учат сейчас. И эта тема в пространстве официального образования никогда не была актуальной. Во всяком случае, за 30 лет моей работы в школе пока я этого не видел. Очень хотел бы видеть, но не видел. И в пространстве поствузовского образования учителей (институты повышения квалификации) эта тематика тоже не в тренде.
Другая видимая нами проблема – многие современные учителя не умеют действовать ассертивно (спокойно, уверенно, сохраняя достоинство и самоуважение), в результате чего так же возникают проблемы коммуникативного плана – уважение к учителю со стороны детей и родителей падает, с ними перестают считаться, качество образования снижается, страдает имидж образовательного учреждения.
Еще одна проблема. В педагогических ВУЗах не обучают экологичной безконфликтной коммуникации и методам ассертивного поведения, соответственно молодые учителя, входя в педагогическую профессию не владеют основным коммуникативным инструментарием. В результате чего, возникают конфликты с учениками и их родителями, в результате которых многие молодые педагоги прекращают свою педагогическую деятельность. Ежедневная работа с большим количеством детей, большим количеством классов, большим количеством однотипных уроков, сопровождаемых неординарными событиями школьной жизни, происходящих часто в ситуации неопределенности, взаимодействие с цифровыми системами, а так же множество действий, которые напрямую не связанны с образовательным процессом, но являются реалиями современной общеобразовательной школы – все это ведет к перегрузке, стрессу, последствиями чего являются профессиональное выгорание, личностная деформация, уязвимость к заболеваниям.
Проведенное нами исследование https://cloud.mail.ru/public/pj35/GB2iJdn52 свидетельствует о том, что у учителей действительно есть запрос на их обучение навыкам, необходимым для продуктивного и вместе с тем экологичного взаимодействия, а так же на мероприятия направленные на психологическую поддержку учителя.
Обучение учителей в рамках нашего проекта экологичным инструментам взаимодействия повысит профессиональную подготовку учителя, позволит минимизировать факторы, оказывающие негативное влияние на психику и здоровье учителя. А работа участников в группах психологической поддержки позволит снизить напряжение, неуверенность, получить психологическую поддержку, которой очень многим педагогам не хватает. Наш опыт проведения групп психологической поддержки учителей показывает, что потребность в таких группах со стороны учителей действительно есть.
******************************
Теперь давайте посмотрим на эти проблемы чуть более развернуто.
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Одной из видимых нами проблем педагогической коммуникации является отсутствие у многих педагогов навыка экологичного общения. С сожалением приходится констатировать, что основной стиль общения с детьми таких учителей – это язык претензии. Такой стиль общения создает множество проблем в педагогической коммуникации, в число которых входит провоцирование ситуаций булинга (травли) в детских коллективах, а также детских суицидов».
Д.В. Верин-Галицкий, педагог консультант для родителей по вопросам коммуникации и взаимодействия родителей с детьми, учитель средней школы с более 30-ти летним стажем, педагог дополнительного образования, г. Хабаровск
«А давайте оглянемся и внимательно посмотрим вокруг. В нашей повседневной речи, которая отражает наши мысли, высказываний в форме претензии достаточно много. Претензия – это повсеместное явление. Её можно услышать от пассажиров в общественном транспорте в общении друг с другом, от родителей к детям, от детей к родителям, от прохожих к дворникам и коммунальным службам, от дворников к прохожим, от учителей к ученикам, от родителей к детям, от детей к родителям и учителям и пр., и пр. Последите за ходом своих мыслей. Послушайте, какие вы сами послания адресуете другим людям.
Для многих язык претензии это норма и чего-то ненормального в этом они не видят. У них есть опыт, который им «добросовестно передан от старших товарищей» и который они «вполне успешно» реализуют в своей жизненной ситуации, с поправкой на антураж эпохи, в которой живут. К, сожалению, язык претензии – это объективная реальность нашей жизни. Претензия – это феномен, который делает не только нашу речь неэкологичной, она делает неэкологичным наше сознание, она делает неэкологичными или токсичными наши взаимоотношения с другими людьми.
Если мы интуитивно определяем отношения между людьми как токсичные, значит смело можно утверждать, что они переполнены множественными претензиями между участниками этих отношений. Отношения становятся токсичными тогда, когда претензия (недовольство) доминирует в коммуникации людей друг с другом.
Отношения между учителями и учениками, родителями и детьми хотя и иерархичны по своей сути, но они все-же отличаются от отношений «начальник-подчиненный» и в этом случае если взрослый строит отношения с ребенком в парадигме «начальник-подчиненный», то претензии таких «начальников» к таким «подчиненным» могут попросту не работать для достижения результата, но при этом они могут становится причиной возникновения у детей обиды, агрессии или равнодушия, которые собственно и являются ответной претензией детей ко взрослым или, иными словами, детским ответом взрослым на взрослое неэкологичное (неверное) поведение.
Ну а если так случится, что претензия вдруг сработает в качестве «мотиватора к действию» у конкретного учителя с конкретным учеником или у конкретного родителя с конкретным ребенком, и на поверхности вроде всё благополучно, то это вовсе не означает, что благополучно будет всегда (да и благополучно ли в настоящем?). Претензии обладают накопительным эффектом. И либо ребенок через какое-то время «взбрыкнёт», да так «взбрыкнёт», что взрослым мало не покажется, либо накапливаемые у него в сознании взрослые претензии станут причиной формирования различных комплексов и страхов. Накопленные претензии оказывают сильное влияние на психологическую сферу будущего взрослого человека, на модель его коммуникации, на его самооценку.
Очень большое количество учителей и родителей в своем взаимодействии с детьми, ведомые самыми благими мотивами (чтобы дети хорошо учились, чтобы были воспитанными, чтобы не совершали тех поступков, которые совершать не стоит и пр.), используют язык претензии как основной, они все время недовольны своими детьми и своими учениками».
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Другая видимая нами проблема – многие современные учителя не умеют действовать ассертивно (спокойно, уверенно, сохраняя достоинство и самоуважение), в результате чего так же возникают проблемы коммуникативного плана – уважение к учителю со стороны детей и родителей падает, с ними перестают считаться, качество образования снижается, страдает имидж образовательного учреждения. Еще одна проблема. В педагогических ВУЗах не обучают экологичной безконфликтной коммуникации и методам ассертивного поведения, соответственно молодые учителя, входя в педагогическую профессию не владеют основным коммуникативным инструментарием. В результате чего, возникают конфликты с учениками и их родителями, в результате которых многие молодые педагоги прекращают свою педагогическую деятельность».
Д.В. Верин-Галицкий
«Мой школьный стаж составляет 30 лет. И я достаточно походил по школьным коридорам, много чего слышал разного от своих коллег, в том числе и такого, чего, наверное, слышать бы и не стоило. И, при всей моей любви к школе и уважению к учительской профессии, я с сожалением констатирую, что основами профессионального взаимодействия учителя с ребенком очень многие учителя не владеют.
Вот не хочу никого обидеть, конечно же, есть преподаватели в педагогических ВУЗах, которые уделяют внимание вопросам взаимодействия с детьми именно на уровне практики. Но в целом, мои наблюдения говорят о том, что учителей в педагогических вузах вопросам взаимодействия с реальными (то есть с живыми) детьми как не учили, так и не учат. Психология и педагогика конечно там изучаются, но только там изучаются теоретические психология и педагогика, которые скорее годятся для исследовательской деятельности, а не для деятельности педагога-практика. А вот тому, как общаться с детьми, как с ними разговаривать, какие речевые инструменты использовать, чтобы это общение было экологичным, как распознавать, что здесь и сейчас происходит с реальным ребенком, как ему помочь, как поддержать, как самому вести себя с ним, что говорить, а что лучше не затрагивать, как сохранять честь и достоинство – вот этому как не учили, так и не учат сейчас. И эта тема в пространстве официального образования никогда не была актуальной. Во всяком случае, за 30 лет моей работы в школе пока я этого не видел. Очень хотел бы видеть, но не видел. И в пространстве поствузовского образования учителей (институты повышения квалификации) эта тематика тоже не в тренде.
--- потребность в принадлежности (любовь, дружба, общение);
--- потребность в признании (уважение окружающих, самооценка);
--- потребность в самовыражении (личностное самосовершенствование, саморазвитие).
Маслоу расположил эти потребности как этажи пирамиды, где в основании находятся базовые потребности личности (физиологические потребности, потребность в безопасности), а вершиной пирамиды является потребность в самовыражении. Суть пирамиды потребностей заключается в следующем: пока не решены базовые потребности личности (физиологические потребности и потребность в безопасности), которые являются фундаментом всей конструкции – все попытки что-то делать на верхних этажах пирамиды (потребность в развитии и личностном самосовершенствовании) обречены на провал. Человек все равно будет сваливаться к решению базовых потребностей и на развитие у него не будет ни времени, ни сил, ни денег, потому что он будет вынужден обеспечивать свои базовые потребности.
Вот точно так же и с системой образования, у, которой тоже есть своя «пирамида потребностей» и я отмечу, что главная задача системы образования – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Вот эти самые условия создают живые люди (педагоги, учителя, преподаватели), взаимодействуя с живыми людьми (дошкольниками, школьниками, студентами). И без этих живых весьма конкретных людей, которые выполняют основную работу по взаимодействию с весьма конкретными детьми, система образования смысла не имеет. Соответственно, вся управленческая и научная деятельность внутри этой системы без педагогов, которые реализуют свои трудовые навыки во взаимодействии с детьми абсолютно теряет свой смысл!!! Полагаю, что это вполне очевидно. А взаимодействие педагогов с детьми строится на коммуникации. Умение педагога строить коммуникативные контакты с детьми – это основа основ профессии.Если качество коммуникации такое, что детям хочется бежать от таких взрослых без оглядки, значит, вся система образования ущербна. Поэтому, владение учителями навыками педагогической коммуникации является основой основ эффективности всей системы образования. Вот если этого нет, то всё, что будет проектироваться на верхних этажах «пирамиды потребностей образования» (а часто именно так и происходит) обречено на провал.
Учитель, который знаком с современными трендами в образовании, владеет современными образовательными технологиями, активен в социальных сетях, ведет свой учительский блог в Интернете, заморочен относительно своего личного бренда, но при этом не реализован в живом общении как коммуникатор, владеющий инструментами экологичного взаимодействия с другими людьми, не владеет навыками группы эмоционального интеллекта, не владеет навыками сохранения своих чести и достоинства, пренебрегает объективными законами жизни – он обречен на множество проблем, которые будут возникать не только в его трудовой деятельности, но и в личной жизни, а так же в части сохранения своих психических и физических ресурсов».
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Ежедневная работа с большим количеством детей, большим количеством классов, большим количеством однотипных уроков, сопровождаемых неординарными событиями школьной жизни, происходящих часто в ситуации неопределенности, взаимодействие с цифровыми системами, а так же множество действий, которые напрямую не связанны с образовательным процессом, но являются реалиями современной общеобразовательной школы – все это ведет к перегрузке, стрессу, последствиями чего являются профессиональное выгорание, личностная деформация, уязвимость к заболеваниям».
М.Ю. Бондарева, психолог, стаж работы 30 лет, г. Хабаровск
«Учителям необходима психологическая поддержка. Это положение не требует доказательств, потому что оно очевидно. Однако, мы провели опрос учителей, который действительно подтвердил необходимость такой профилактической работы.
Такая психологическая поддержка вполне может быть реализована в специальной группе психологической поддержки учителей, цель которой поддержание психологических ресурсов педагога в работоспособном состоянии.
Организация и проведения нами групп психологической поддержки учителей в рамках предыдущих социальных проектов показало, что такая работа действительно необходима и востребована.
Формат группы психологической поддержки учителей предполагает обсуждение тем, о которых заявляют сами участники, которые для них актуальны здесь и сейчас. Так наиболее частыми являются следующие запросы учителей:
- Разрешение конфликтных ситуаций возникающих у учителей с детьми и родителями: как выстраивать диалог; к кому обращаться за помощью, если не получается разобраться самостоятельно; как сохранить свои собственные границы.
- Выявление причин и выстраивание конструктивного диалога с детьми, проявляющих агрессивное поведение по отношению к детям и взрослым в школе.
- Действие учителей при школьной травле (буллинге) в детском коллективе.
- Распознавание и преодоление эмоционального выгорания при работе в образовательной организации.
Наиболее болезненными темами, которые очень актуальны для участников, являются вопросы, связанные с ужесточением требований по ведению рабочей документации. Данная работа занимает огромное количество времени, отвлекает от самого учебного процесса и живого общения с детьми, приводит к эмоциональному выгоранию.
Еще одной непростой темой, вызывающей ощущение безысходности и несправедливости у учителей,является отсутствие поддержки со стороны администрации школы в разрешении сложных ситуаций (травля в классе, конфликт учителя с родителем, учеником и др.), нет открытого диалога с учителями и учащимися в составлении школьного расписания, замены учителей и других вопросов школьной жизни. Администрация (директор, завуч) обычно ставит участников учебного процесса перед фактом о каких-либо изменениях или нововведениях в школе, что вызывает волну недовольства, агрессии со стороны детей, родителей. Подобный стиль руководства негативно отражается на психологическом климате в педагогическом коллективе и подрывает авторитет школы».
--- потребность в признании (уважение окружающих, самооценка);
--- потребность в самовыражении (личностное самосовершенствование, саморазвитие).
Маслоу расположил эти потребности как этажи пирамиды, где в основании находятся базовые потребности личности (физиологические потребности, потребность в безопасности), а вершиной пирамиды является потребность в самовыражении. Суть пирамиды потребностей заключается в следующем: пока не решены базовые потребности личности (физиологические потребности и потребность в безопасности), которые являются фундаментом всей конструкции – все попытки что-то делать на верхних этажах пирамиды (потребность в развитии и личностном самосовершенствовании) обречены на провал. Человек все равно будет сваливаться к решению базовых потребностей и на развитие у него не будет ни времени, ни сил, ни денег, потому что он будет вынужден обеспечивать свои базовые потребности.
Вот точно так же и с системой образования, у, которой тоже есть своя «пирамида потребностей» и я отмечу, что главная задача системы образования – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Вот эти самые условия создают живые люди (педагоги, учителя, преподаватели), взаимодействуя с живыми людьми (дошкольниками, школьниками, студентами). И без этих живых весьма конкретных людей, которые выполняют основную работу по взаимодействию с весьма конкретными детьми, система образования смысла не имеет. Соответственно, вся управленческая и научная деятельность внутри этой системы без педагогов, которые реализуют свои трудовые навыки во взаимодействии с детьми абсолютно теряет свой смысл!!! Полагаю, что это вполне очевидно. А взаимодействие педагогов с детьми строится на коммуникации. Умение педагога строить коммуникативные контакты с детьми – это основа основ профессии.Если качество коммуникации такое, что детям хочется бежать от таких взрослых без оглядки, значит, вся система образования ущербна. Поэтому, владение учителями навыками педагогической коммуникации является основой основ эффективности всей системы образования. Вот если этого нет, то всё, что будет проектироваться на верхних этажах «пирамиды потребностей образования» (а часто именно так и происходит) обречено на провал.
Учитель, который знаком с современными трендами в образовании, владеет современными образовательными технологиями, активен в социальных сетях, ведет свой учительский блог в Интернете, заморочен относительно своего личного бренда, но при этом не реализован в живом общении как коммуникатор, владеющий инструментами экологичного взаимодействия с другими людьми, не владеет навыками группы эмоционального интеллекта, не владеет навыками сохранения своих чести и достоинства, пренебрегает объективными законами жизни – он обречен на множество проблем, которые будут возникать не только в его трудовой деятельности, но и в личной жизни, а так же в части сохранения своих психических и физических ресурсов».
Из описания проблемы целевой группы, обоснование социальной значимости проекта: «Ежедневная работа с большим количеством детей, большим количеством классов, большим количеством однотипных уроков, сопровождаемых неординарными событиями школьной жизни, происходящих часто в ситуации неопределенности, взаимодействие с цифровыми системами, а так же множество действий, которые напрямую не связанны с образовательным процессом, но являются реалиями современной общеобразовательной школы – все это ведет к перегрузке, стрессу, последствиями чего являются профессиональное выгорание, личностная деформация, уязвимость к заболеваниям».
М.Ю. Бондарева, психолог, стаж работы 30 лет, г. Хабаровск
«Учителям необходима психологическая поддержка. Это положение не требует доказательств, потому что оно очевидно. Однако, мы провели опрос учителей, который действительно подтвердил необходимость такой профилактической работы.
Такая психологическая поддержка вполне может быть реализована в специальной группе психологической поддержки учителей, цель которой поддержание психологических ресурсов педагога в работоспособном состоянии.
Организация и проведения нами групп психологической поддержки учителей в рамках предыдущих социальных проектов показало, что такая работа действительно необходима и востребована.
Формат группы психологической поддержки учителей предполагает обсуждение тем, о которых заявляют сами участники, которые для них актуальны здесь и сейчас. Так наиболее частыми являются следующие запросы учителей:
- Разрешение конфликтных ситуаций возникающих у учителей с детьми и родителями: как выстраивать диалог; к кому обращаться за помощью, если не получается разобраться самостоятельно; как сохранить свои собственные границы.
- Выявление причин и выстраивание конструктивного диалога с детьми, проявляющих агрессивное поведение по отношению к детям и взрослым в школе.
- Действие учителей при школьной травле (буллинге) в детском коллективе.
- Распознавание и преодоление эмоционального выгорания при работе в образовательной организации.
Наиболее болезненными темами, которые очень актуальны для участников, являются вопросы, связанные с ужесточением требований по ведению рабочей документации. Данная работа занимает огромное количество времени, отвлекает от самого учебного процесса и живого общения с детьми, приводит к эмоциональному выгоранию.
Еще одной непростой темой, вызывающей ощущение безысходности и несправедливости у учителей,является отсутствие поддержки со стороны администрации школы в разрешении сложных ситуаций (травля в классе, конфликт учителя с родителем, учеником и др.), нет открытого диалога с учителями и учащимися в составлении школьного расписания, замены учителей и других вопросов школьной жизни. Администрация (директор, завуч) обычно ставит участников учебного процесса перед фактом о каких-либо изменениях или нововведениях в школе, что вызывает волну недовольства, агрессии со стороны детей, родителей. Подобный стиль руководства негативно отражается на психологическом климате в педагогическом коллективе и подрывает авторитет школы».
Смотрите, какую я вижу главную беду современного образования.
Для понимания сути я напомню про пирамиду потребностей личности Абрахама Маслоу.
Пирамида состоит из набора групп потребностей:
--- физиологические потребности (еда, вода, кров, сон);
--- потребность в безопасности (личная безопасность, здоровье, стабильность);
Описание проблемы целевой группы,
обоснование социальной значимости проекта
обоснование социальной значимости проекта
Автономная некоммерческая организация поддержки и сопровождения родителей и детей "Рука-в-Руке", г. Хабаровск
Телефон & WhatsApp: 8(914) 193-37-59
E-mail: klub_argo@mail.ru
Телефон & WhatsApp: 8(914) 193-37-59
E-mail: klub_argo@mail.ru
